2．由结果导向趋向过程培育
结果经由过程而产生，不同的过程会有不同的结果。教师教育教学的理念、方法、情感、知识与技能运用等专业方面的细节轨迹都会在过程中呈现出来。
（1）改变重结果轻过程的做法
重结果轻过程的现象比较容易存在的原因大致有：一是怕麻烦图省力，不管过程怎样，只要求得预期效果就行；二是由于受长期习惯思维影响，不重视过程与细节的科学方法，“不管白猫黑猫，能抓住老鼠的猫就是好猫”，有时歪打正着也能出好结果。但是这种不重视过程的结果是不可重复、无法持久的。重视过程和细节能帮助教师养成仔细观察、善于发现问题的习惯，把可能出现的问题消灭在萌芽状态中，中止在过程的进程中。
（2）要在重视过程中追求结果
重视过程并不是说过程是目的，只要过程完美就可以，而不用在乎结果。正确的做法是，在重视过程的同时追求预期的结果，这个过程是可控的、可调整的，以达到过程与结果的统一。
汇师小学在课题研究中进行的调查研究，对数据进行分析整理，发动核心组、教研组进行大讨论，全员制订“教师个人发展三年规划”等工作，就是落实教师专业发展的具体步骤与过程，在研究进程中对出现的问题随时加以研究，提出改进措施，以期得到教师专业发展的设计目标。
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登峰望远，为知而行
教师的成长由知与行建构，为知而行，以行促知，两者相辅相成。三年成长的收获来自自身对知与行的实践，更来自对三年目标的确立。
教师心语：教育者成长的基石则是恪守岗位基本职责，而非追逐绚丽多彩。
一、势拔山麓，灵不炫奇
欲观山之雄伟，需起步于山麓。教育者成长的基石则是恪守岗位基本职责，而非追逐绚丽多彩。从2013年起，我开展以学生为中心的教育教学实践与研究，主要以提高学生科学素养及课堂参与率为目标，仔细研究并设计每一次教学，与学生共同建造科学世界。这是三年目标中的第一部分。
我发现不同阶段的学生参与课堂的激发点不同。依据皮亚杰认知发展理论，小学生的认知正处于具体运算阶段，这一阶段的儿童对事物的认知正从具体思维向抽象思维发展，处于发展过渡时期，其抽象思维活动更需要具体内容与活动的支持，并且高低年级所需的活动与内容又各不相同。
因此，在课堂实践中，结合理论发现，我不断地设计适合学生的活动，提高学生的参与度，从而促进学生科学素养的提升。例如根据低年级学生好动的特征，上课时采用动一动、跳一跳、演一演等活动，学生们在丰富的活动中踊跃参与；又如根据高年级学生批判性思维更强，对社会、科学技术、转基因、克隆等感兴趣等特征，课堂可采用辩论赛的方式，全体学生都参与其中。
二、身临其境，曲径通幽
拾阶而上，身临其境，必遇曲径可通幽之境。第二部分是建立课题研究方向并运用于课堂实践。其间，我完成了三个课题研究。
我开展的第一个课题研究是《马斯洛理论与小学自然教学实践中的研究》。我将马斯洛理论运用于小学自然教学中，解决因需求得不到满足而出现的问题。学生的学习兴趣因此提高，学习效率因此提升，真正做到了“学会思，学会说，学会做”。
第二个课题研究是《从学生的自我认知出发改善其创新意志品质》。运用威廉·詹姆斯自我认知理论分析学生的自我认知后，我发现了学生创新意志品质欠缺的根本原因，依此原因提出相应措施。通过统计分析及学生自主创新能力的反馈，以及学生在青少年创新大赛中获得的成绩，证明本次实践是成功的。
第三个课题研究是《提高学生科技知识运用能力的实践性研究》。本课题是基于前两个课题研究，由自然教研组集体参与完成的实践性研究，旨在解决学生科技知识运用能力欠缺的问题。
研究过程中，我将研究结果运用于课堂之中，和教研组的同事一起讨论，与学生们共同实践、共同研究，多次开设公开课，如市级的《大自然老师》《水的压力》，校级展示课《绿萝的扦插》《复合材料》《人的进化》，以及在海南支教时期上的省级公开课《生物的多样性》。每一节课都渗透了研究的成果，当与学生在课堂中相视而笑，当看到学生们满怀研究的热情，捧着一个个小发明说得头头是道时，我看到了曲径之后的桃林，幽僻之处的阳光。
三、日月交辉，千峰连绵
冬去春来，日月辉映，终达峰顶，谦视百转千峰。以学生为中心开展能够发展学生科学素养的科技活动，搭建学生学习的平台，是规划中的第三部分。
富有理念的教学与活动使学生在科学素养、创新意志品质等方面获得不断成长，他们变得更关注科学也更关注生活，经常将课堂中、活动中学到的知识与生活实际相结合，从他们的角度对生活进行改善，不少学生的研究成果还获得上海市青少年科技创新大赛奖项。乐于对生活进行研究的学生越来越多，这是我三年内最大的收获。
其他的收获：依托课题撰写的论文《马斯洛理论与小学自然教学实践中的研究》与《从学生的自我认知出发改善其创新意志品质》分别发表于《新课程研究》与《华夏教师》，在海南支教期间开展的相关讲座获得各方教师的共鸣。与此同时，按照三年规划的脚步，自身在职称上有所收获，于2016年申报高级职称并顺利通过审核。
四、浮云空碧，山外青山
望峰峦之喜，引浮云遮蔽之忧；待云散之时，唯见山外亦有青山。三年规划的完成并非教学的终点，而是又一个起点。
依据以学生为主的科技教育凸显的教学方法需求，在未来的五年中，我将制订合适的规划目标，包括对学生学习过程与收获的评价方式的研究，现代社会技术与科学课堂教学结合方式的策略性研究，以及对科技活动校本课程编写的初探，以此展开新的旅程，为登上下一座高峰做好充分准备。